School Life - МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ НАД УЧЕБНЫМИ СИТУАЦИЯМИ

Особенностью первой четверти является работа над повторением пройденного (Round-up Lessons) и над темой из основного курса “School Life”.

С первых шагов целесообразно тщательно повторить пройденный материал, так как именно от этого будет зависеть быстрое и успешное продвижение учащихся в основном курсе.

Предполагается, что в течение первой четверти у учащихся будет 37 часов английского языка, так как еженедельно у них 4 часа (periods), а предполагаемое количество учебных недель — 9.

Материал каждого урока учебника рассчитан на 1—2 часа работы в классе (1—2 periods).

В конце каждой темы даётся один свободный час (Optional Lesson), который учитель использует по своему усмотрению. Критерием оценки является качество повторения — свобода употребления учащимися предлагаемого материала, выполнение упражнений в быстром темпе. Если учитель чувствует, что отведённое для повторения время достаточно для его учеников, он не использует дополнительный урок, а держит его в запасе.

Итак, повторению в учебнике отводится 8 уроков (13 periods) и два урока домашнего чтения (2 periods, один урок равен 1 period). Таким образом, предполагается уделить повторению материала не более 15 школьных учебных часов.

УРОК 1 (period 1). На первом занятии учитель проводит “экскурсию” по всему учебнику, с тем чтобы учащиеся ясно представляли себе структуру учебника и его разделы. Здесь следует уточнить, все ли принятые сокращения известны учащимся; ещё раз напомнить о формулировках заданий, даваемых на английском языке, и о том, что слова в формулировках часто повторяются и со многими из них они уже встречались в 3 классе. Если же учащиеся сомневаются или просто не знают того или иного слова в формулировке, они могут посмотреть его в словаре в конце учебника.

Очень важно убедить учащихся в том, что, пока они точно не поняли, что от них требуется в упражнении, они не должны приступать к его выполнению. И за этим нужно проследить учителю при работе в классе на первых уроках.

Первый урок предлагает материал на повторение глагола to be. Учителю следует особо остановиться на повторении сокращённых форм глагола to be в отрицательных предложениях, указав на то, что для 1-го лица единственного числа этой формой будет I’m not. Лексический материал на повторение группируется вокруг учебной ситуации "Seasons”. Основной акцент делается на то, чтобы учащиеся освежили в памяти названия времён года, месяцев. При этом следует напомнить учащимся о существовании эквивалента autumn (fall) в американском варианте английского языка. Основная учебная ситуация, естественно, выводит учащихся на повторение лексикона, речевых структур, связанных с темами “Погода” и “Месяцы”. Повторение вокабуляра следует проводить в рамках настоящего времени, остановившись особо на структуре безличных предложений типа It is (isn’t) cold, it rains / it doesn’t rain, а также на месте наречий неопределённого времени (usually, always, often, etc.), которые ставятся после глагола to be.

Повторяя учебную ситуацию “Seasons”, учителю следует ещё раз обратить внимание учащихся на то, что English year и Russian year предполагают различное распределение месяцев по временам года. В отличие от России зимние месяцы в Англии — это November, December, January, February, весна и осень включают в себя по два месяца, соответственно — March, April и September, October; остальные четыре месяца — May, June, July, August — летние.

Как в первом уроке, так и в последующих (4, 7 ...) приводятся новые песни, связанные с темами для повторения. В первом уроке такой песней является “What’s the Weather Like Today?”, 1.

В первом же уроке встречается рубрика Look, Read, Remember! В данном случае он посвящён двум сложным в английском языке глаголам to rain и to snow, на которые обязательно нужно обратить внимание учащихся и, если потребуется, объяснить, что в русском языке отсутствуют эквиваленты английских глаголов to rain и to snow. Обычно в русском языке используются имена существительные дождь и снег в сочетании с глаголом идти. Например: Идёт снег. Вчера шёл сильный дождь. В английском же языке в соответствующих структурах почти всегда употребляются глагольные единицы: It is snowing. It rained hard yesterday. Это несоответствие приводит к тому, что учащиеся пытаются использовать имена существительные snow и rain в конструкциях этого типа, делая ошибки. Представляется целесообразным дать учащимся примерные эквиваленты перевода глаголов to rain и to snow как “дождить” и “снежить”, оговорив, что в русском языке это не очень удачный перевод. А далее неплохо показать на таблицах полную картину употребления таких глаголов во всех известных учащимся временах.

УРОК 2 (periods 2, 3). Во втором уроке повторяется настоящее продолженное время. Очевидно, не лишне напомнить, что это “сейчасное” время, маркером которого является слово now.

Повторение лексики сгруппировано вокруг ведущей учебной ситуации "Clothes”, которая даёт возможность весьма логично присоединить к процессу повторения лексические единицы, связанные с темами "Seasons”, “Weather”, "Colours”. Частично повторение цветов уже проходило и в первом уроке. Учителю следует напомнить учащимся о том, что слово clothes в английском языке всегда согласуется с глаголом во множественном числе (The clothes are warm). Местоимение, заменяющее имя существительное clothes, — they.

Определённую сложность для усвоения представляет структура What size shoes do you wear? Она вводилась в диалогах, и предполагается, что учащиеся должны владеть ею достаточно хорошо. Однако выделить эту конструкцию при работе над диалогической речью представляется не лишним. Можно указать учащимся, что существует и другое выражение по-английски: What is yoursize? или What size are you? При выполнении упр. 10 внимание учащихся следует привлечь к тому, что эквивалентом русских существительных брюки, джинсы, туфли в английском языке довольно часто могут выступать структуры a pair of trousers, a pair of jeans, a pair of shoes.

УРОК 3 (period 4). Основным грамматическим материалом на повторение в этом уроке является притяжательный падеж имён существительных и настоящее неопределённое время (the PresentIndefinite Tense).

Особое внимание при повторении притяжательного падежа следует обратить на фонетическое звучание имён существительных. Например: Kate’s family our family’s pet Нелишне будет также подчеркнуть различие в написании (но не в произношении) между сочетаниями his sister’s dolls, his sisters’ dolls, когда мы говорим об одной или нескольких сёстрах.

При повторении структуры have got/has got особо стоит сфокусировать внимание учащихся на различии между разговорным и письменным языком.

Можно, например, разделив доску на две части, написать:

I’ve got a sister.	I have got a sister.
She’s got two brothers.	She has got two brothers.
He hasn’t got a cat.	He has not got a cat.
You haven’t got a car.	You have not got a car.

При этом следует подчеркнуть, что предложения (фразы) из первой колонки употребляются в речи, а из второй — на письме. Можно сказать: We say this but we write this.

Также неплохо подчеркнуть, что во фразах He’s got a dog и He’s my uncle первое сокращение обозначает he has, а второе — he is (упр. 14).

При повторении настоящего времени проверьте фонетическое звучание структуры do you в вопросах типа What do you do? When do you get up? Она почти всегда произносится и

Особо следует остановиться на окончании -s, которое появляется в этом времени у глаголов 3-го лица единственного числа (упр. 3).

При выполнении этого упражнения следует подчеркнуть, что, хотя задать вопрос “Кем они работают?” по-английски можно по-разному: What do they do? What are they?, более употребительным является первый вариант.

Повторение лексического материала строится вокруг ведущей учебной ситуации “Family”, а также связанных с ней “Seasons”, “Clothes”, “Professions”. В этом уроке рекомендуется освежить в памяти учащихся притяжательные местоимения, ещё раз отметить различие в произношении личного местоимения you и притяжательного your, так как именно здесь учащиеся довольно часто ошибаются.

Вокабуляр учебной ситуации “Family” помогут повторить упр. 1, 2, 7, 8, 10, 11, 12. Материал по профессиям и занятиям людей предлагают упр. 3, 4, 7, 11. Ещё раз вспомнить названия одежды помогут упр. 9, 11, а лексику темы “Seasons” — упр. 5.

УРОК 4 (period 5). Ведущей учебной ситуацией при повторении лексики этого урока является “Food”. Логично вокруг неё группируется вокабуляр, уже повторенный в предыдущих уроках по темам “Seasons”, “Family”. Ведущая учебная ситуация содержит достаточно обширный лексический материал на повторение, который прежде всего включает в себя различные наименования пищи (еды). Основной акцент здесь рекомендуется сделать на повторении исчисляемых и неисчисляемых имён существительных и соответственно их согласовании с необходимой формой глагола to be в повторяемой конструкции there is/there are (основной материал на повторение грамматики в этом уроке: упр. 1, 4, 5, 10, 11), а также сочетании этих существительных с much и many.

Особо следует подчеркнуть, что в отличие от русского языка английское имя существительное toast (поджаренный хлеб) — неисчисляемое и соответственно оно согласуется с формой is глагола to be. Например: There is toast on the plate. The toast is tasty.

В отличие от русского картофель имя существительное potatoes имеет форму множественного числа. Соответственно правильным является его следующее употребление, например: Where arethe potatoes? There are some potatoes at home. A potato — это одна картофелина. То же самое относится к именам существительным a cabbage (кочан капусты) — cabbages (капуста); a carrot(одна морковка) — carrots (морковь).

Зачастую определённую сложность у учащихся вызывают сочетания типа to have breakfast (lunch, tea, etc.) в вопросительных и отрицательных предложениях (упр. 8, 9). Очевидно, здесь нелишне напомнить учащимся, что вопросительная и отрицательная формы предложений типа I have breakfast at 7 и He has porridge for breakfast строятся при помощи вспомогательных глаголов do, does, например:

Do you have breakfast at 7?

When do you have breakfast?

What does he have for breakfast?

He doesn’t have soup for breakfast.

Ещё раз следует подчеркнуть, что эквивалентом русской фразы я хочу есть является английская структура I am hungry, а я хочу пить — I am thirsty.

При повторении грамматического материала этого урока рекомендуется обратить внимание на структуру краткого ответа на вопросы типа:

— Is there any bread at home? — Yes, there is.

— Are there any sweets at home? — No, there aren’t (any). (Упр. 4)

Фраза, обычно произносимая в магазине, когда покупатели хотят получить сведения о наличии товара, звучит так: Do you have any ...? Ответом могут быть варианты: Yes, we do./No, we don’t.Оборот on sale практически не употребляется в этих случаях в наши дни.

Имя существительное cookies в учебнике в большинстве случаев заменено на уже знакомое учащимся 4 класса существительное biscuits, более типичное для жителей Британских островов (но сложное для маленьких русскоговорящих учащихся).

При этом также важно напомнить учащимся правила употребления неопределённых местоимений some и any (упр. 10, 12). На этом этапе обучения учащимся необходимо владеть информацией о том, что в английском языке some употребляется в утвердительных предложениях с именами существительными во множественном числе (There are some cups ...), а также с именами существительными неисчисляемыми (There is some milk ...).

В отрицательных и вопросительных предложениях соответственно употребляется any (There aren’t any cups ..., Are there any cups? или There isn’t any milk ..., Is there any milk ...?).

УРОК 5 (periods 6, 7). Лексика для повторения в этом уроке группируется вокруг учебной ситуации “Animals”. Подчинёнными ей являются лексические единицы, логически связанные с темами “Seasons”, “Colours”, “Family”, “Food” и “Body”.

Данный урок предлагает учащимся восстановить в памяти вокабуляр двух учебных ситуаций — “Animals” и “Body”. Они связаны между собой, и авторам учебника казалось более логичным повторять материал целостно.

При выполнении упр. 1 можно сказать учащимся о разнице в употреблении русского слова фрукты и английского слова fruit.

Имя существительное fruit, в большинстве случаев неисчисляемое, имеет форму без окончания -s и согласуется с глаголом в единственном числе (Is there much fruit at home?). Нелишне также сравнить этот вопрос с тем, который мог бы быть задан, если бы речь шла об овощах (Are there many vegetables at home?). Подобная информация об особенностях употребления слова fruitпредложена учащимся в УМК-7.

Обратите внимание, что текст упр. 8 предлагается в прошедшем времени, так как Safari Park at Windsor закрыт уже в течение ряда лет, он превращён в “Legoland”.

Грамматический материал на повторение фокусирует внимание учащихся на степенях сравнения прилагательных (упр. 2, 13). Данный урок даёт возможность сконцентрировать внимание именно на повторении прилагательных. Давая характеристики тем или иным животным, описывая их, можно было бы опираться на знания учащимися определённых сказок (“Little Red RidingHood”, “Snow White”, “Cinderella”). Тогда весьма логичны будут задания по описанию тех или иных животных, как бы персонифицируя их (Big Bad Wolf).

В упр. 2, сравнивая животных, учащимся рекомендуется использовать определённый артикль, так как подразумеваются представители целого класса или вида.

УРОК 6 (periods 8, 9). Ведущая учебная ситуация данного урока— “Holidays”. Она даёт возможность ещё раз обратиться к уже восстановленному в памяти учащихся в той или иной степени лексическому материалу по темам “Seasons”, “Family”, “Food”, “The English Year”.

Грамматической основой для повторения служит утвердительная форма глаголов в Past Indefinite (упр. 3, 4, 8, 10, 11). При этом учащимся следует напомнить правила чтения и письма так называемых правильных глаголов, сконцентрировав их внимание в основном на необходимости знать практически на уровне автоматизма формы так называемых неправильных глаголов, список которых приведён в конце учебника. Здесь хочется напомнить учителю о том, как важно привлечь внимание учащихся к глаголу to be, который имеет специфические формы в прошедшем времени, а также к глагольной конструкции have got/has got, которая для выражения семантики обладания имеет форму had в прошедшем времени. Очень важно также, чтобы учащиеся чётко осознавали, что это время (Past Indefinite) в английском языке употребляется в том случае, когда говорящий сообщает о событии, происшедшем и законченном в прошлом. Маркерами этого времени можно считать слова и выражения типа yesterday, last week, last year и т. д.

Лексический материал на повторение в этом уроке опирается на базовые знания страноведческого характера, которые учащиеся получили на уроках. Однако представляется нереальным требовать от учащихся прочных знаний о традиционных английских и американских праздниках. Если есть в наличии учебник для 3 класса, следует ещё раз обратиться к нему. Можно составить предваряющую мини-беседу об этих праздниках. Обратите внимание, что в названия праздников внесены небольшие коррективы по сравнению с предыдущими изданиями, в которых учитываются реально используемые наименования праздников (упр. 1).

Фактически в уроке 6 делается попытка представить в более чётком и систематизированном виде тот знакомый материал, которым учащиеся уже должны владеть (упр. 1, 2, 6, 11). Эти же упражнения ещё раз дают возможность привлечь внимание учащихся к различиям, существующим в русском и английском календарях. Выполнение этих упражнений также способствует более прочному закреплению предлогов in и on при их использовании для описания временных отношений. Очевидно, не лишним может быть обращение к следующей схеме:

Следует также обратить внимание на тот факт, что более употребительным предлогом в английском варианте словосочетания на спортивной площадке будет on the sports ground.

УРОК 7 (periods 10, 11). Грамматический материал на повторение в этом уроке тесно связан с предыдущим. Здесь тоже акцент ставится на the Past Indefinite Tense (упр. 3, 4, 6, 7).

В этом уроке учащимся рекомендуется напомнить схему образования отрицательных предложений и вопросов в этом времени (упр. 3, 11, 12), а также освежить в их памяти форму глагола can(упр. 6).

Лексические единицы на повторение концентрируются вокруг темы “Nature”, что даёт возможность в том или ином виде ещё раз обратиться к вокабуляру по темам: “Family” (упр. 10), “Holidays” (упр. 3, 4, 11), “Clothes”, “Seasons” (упр. 5), а также немного поговорить о спорте (упр. 1, 2, 3).

Довольно большую часть урока занимает материал упр. 7, в котором учащиеся знакомятся на английском языке с басней (предположительно уже известной им по содержанию — “Стрекоза и Муравей”) “The Grasshopper and the Ant”. Желательно обратить внимание учащихся на различие в действующих лицах, когда басня излагается на русском и английском языках.

Прежде чем выполнять упр. 8, нужно выяснить, правильно ли учащиеся понимают слово moral, и, если потребуется, объяснить им его значение. При ответе желательно, чтобы учащиеся аргументировали свою точку зрения, например:

— People who always plan their life are often bad friends.

— I don’t think it can be the moral of the tale. It doesn’t teach us anything. And then it is not always true. People who always plan their life are often good friends. They help a lot and they can do it.

УРОК 8 (periods 12, 13). Грамматический материал на повторение в этом уроке — the Future Indefinite Tense (упр. 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11). Некоторую сложность могут представлять структуры отрицания в этом времени с точки зрения произносительных норм, например: shan’t won’t Поэтому, возможно, упр. 11 стоит сделать как письменно, так и устно. Несмотря на то что повсеместно для передачи будущего времени в разговорной речи используется вспомогательный глагол will для всех лиц и формы I will, we will являются нормативными, авторы учебника используют для первого лица существующие в языке структуры I shall, we shall как допустимые эквиваленты I will, we will. Предпочтительной же формой является аббревиатура вспомогательного глагола для всех лиц: I’ll, we’ll, they’ll и т. д.

Лексический материал на повторение группируется вокруг центральной учебной ситуации — “Daily Life”, где логично выстраивается лексика по уже повторенным темам “Holidays” (упр. 4), “Food” (упр. 9), “Nature” (упр. 7, 8), “Clothes” (упр. 8), “Weather” (упр. 4), “Family” (упр. 9).

Ведущая учебная ситуация позволяет также ещё раз сконцентрировать внимание учащихся на повторении the Present Indefinite Tense (упр. 6, 9а).

Упр. 6 предлагает песенку, слова которой легко обыграть. Желательно эту часть урока инсценировать, т. е. петь песенку предлагается одновременно с выполнением действий, о которых в ней говорится. При желании эту песенку можно пропеть, перенеся план действий в будущее время, например:

Here we’ll gо ...

Here we’ll go round the mulberry bush,

The mulberry bush, the mulberry bush.

Here we’ll go round the mulberry bush,

On a cold and frosty morning.

This is the way we’ll wash our hands .

В 4 классе (так же как и во 2 и 3 классах) учителю рекомендуется по возможности чаще использовать игру, игровые элементы. Ведь практически каждое упражнение можно провести в игровой форме, организовать соревнование на безошибочное и самое быстрое выполнение упражнений и т. д.

Несмотря на то что учащиеся 4 класса завершают начальный этап обучения, это всё ещё маленькие дети, в жизни которых игра занимает очень большое место. Здесь авторы не останавливаются на методике проведения и описания игр, так как эти моменты были достаточно подробно изложены в УМК для 2 и 3 классов в соответствующих разделах книги для учителя. Думаем, что и в этом учебном году на каждом уроке учитель будет пользоваться теми играми, которые ему и его учащимся больше всего нравятся.

ОСНОВНОЙ КУРС (Basic Course). В основном курсе ведётся работа над новым языковым материалом (лексикой и грамматикой) по следующим учебным ситуациям: “School Life”, “The Place WeLive in”, “Town Life. London”, “Travelling and Transport”, “Hobbies”, “America (The USA), I, II”, “My Country”.

Учебная ситуация “School Life”

На эту тему отводится 21 час (periods), из них 1 — Optional Lesson, 1 — Listening Comprehension Lesson и 4 — Lessons for Home Reading.

УРОК 9 (periods 16, 17). В уроке отрабатываются дни недели (кроме субботы, которая известна учащимся из третьего класса), а также предлоги времени at, on, in (см. рубрику Look, Read, Remember!). Учащимся предлагается также выучить первую часть песенки на дни недели “We Met on Sunday”, 8.

С первых уроков основного курса в учебнике уделяется большое внимание развитию пассивного словаря, языковой догадке. Для этого или предлагаются специальные упражнения (см. упр. 8 этого урока), или в самих текстах для чтения и отдельных упражнениях рядом со словами, звучание и написание которых может служить опорой для понимания единицы, например part, hobby, history, geography, даётся транскрипция, помогающая прочитать незнакомое слово и догадаться о его значении. Мы очень рекомендуем учителю обратить на это особое внимание и не упускать ни одного случая, который бы служил выполнению этой задачи.

Практически на каждом уроке (кроме Optional и Review Lessons) учащимся предлагается по 7—8 новых лексических единиц. Это достаточно большое количество слов, и авторы отдают в этом себе отчёт, но часть из них — это представленные выше слова, развивающие филологическую догадку, или уже встречавшиеся в практике детей слова в виде пассивного вокабуляра в 3 классе (или в самих упражнениях и текстах, или в формулировке заданий к упражнениям, где они часто повторялись). Кроме того, это достаточно частотные слова в рамках предлагаемого УМК, так как они постоянно встречаются в текстах и упражнениях всего учебника, в специальных уроках Review, Listening Comprehension Lessons, а также в уроках домашнего чтения.

УРОКИ 10, 11 (periods 18—21). В уроке 10 предлагается диалог (упр. 11, 11), записанный на диск. Здесь учитель может ещё раз рассказать и показать, как работать со звуковым пособием. (Система работы с диалогами подробно описана в книге для учителя для 3 класса.) Напоминаем стадии работы с диалогом:

1. Снятие языковых трудностей.

2. Установка на первое прослушивание с последующей проверкой понимания.

3. Прослушивание.

4. Проверка понимания.

5. Чтение по ролям за дикторами.

6. Выучивание наизусть.

7. Простое воспроизведение наизусть по ролям (если диалог длинный и трудный и дети не приучены быстро учить наизусть, то такое воспроизведение можно предложить на втором уроке).

8. Воспроизведение с модификацией (когда неизменными остаются новые выражения, а заменяются старые элементы).

В разделе Let Us Read (упр. 13) текст для чтения даётся в форме письма. Нужно обратить внимание учащихся на то, как написана и читается дата, обращение и подпись.

В уроке 11, пользуясь материалом рубрики Look, Read, Remember!, дети должны запомнить, как нужно сказать “половина седьмого” и т. д. Здесь же в разделе Let Us Listen, Read and Learnпродолжается работа над второй частью песенки “We Met on Sunday” (упр. 9) и приводится пословица. Её нужно правильно прочитать, найти русский эквивалент(ы), а в сильных группах хорошо дать задание — составить короткую ситуацию, рассказик, где можно было бы её использовать.

Упр. 15 раздела Let Us Talk предполагает работу в парах или группах. Для организации такой работы важно хорошо знать своих учащихся, их возможности и взаимоотношения, чтобы не наделать ошибок, соединяя в пары мало совместимых или совсем несовместимых учащихся. В группе должен быть положительный психологический климат.

УРОКИ 12, 13 (periods 24—27). Основным грамматическим материалом, предлагаемым учащимся в уроке 12, является объяснение образования разделительных вопросов (disjunctivequestions). В этом может помочь рубрика Look, Read, Remember!, а также соответствующий раздел грамматического справочника. Образование разделительных вопросов достаточно просто. Они “строятся” по формуле +, — или —, +. Это означает, что если первая часть вопроса является повествовательным предложением, то “хвостик” содержит отрицание, и наоборот.

Например:

Несмотря на кажущуюся простоту, эти вопросы требуют достаточной тренировки, что довольно легко осуществить, так как фактически любой текст, диалог и т. д. просто переделать в задание: “Make up disjunctive questions”.

В разделе Let Us Read текстом для чтения является письмо. Здесь тоже важно обратить внимание на то, как оформляется письмо на английском языке. Вполне возможно сравнение с письмом из урока 10.

В уроке 13 особое внимание следует уделить тренировке учащихся в употреблении двух глаголов — to leave и to join. Глагол to leave прежде всего означает покинуть какое-либо место, уехать из него. В этом случае глагол употребляется без предлога, например: to leave Moscow — покинуть Москву, уехать из Москвы. Если же глагол управляется предлогом for, то он показывает, куда человек уезжает. Можно дать на доске пример: Yesterday he left Moscow for London. Вчера он уехал из Москвы в Лондон. (Может помочь перевод — “Он покинул Москву ради Лондона”.) Следует потренировать учащихся в употреблении структуры to leave Moscow (Kiev, Rostov) for sth.

Глагол же to join в отличие от русского языка не имеет предложного управления, что составляет трудность для русскоговорящей аудитории (сравни: Присоединяйся к нам! — Join us!) и соответственно требует специальной тренировки. Если возникнет необходимость, учитель может предложить свои упражнения на закрепление этого материала в дополнение к упражнениям из учебника.

УРОКИ 14, 15 (periods 29—32). Центральным звеном урока является текст “Primary Schools in England” (упр. 12). Авторы поставили себе задачу по возможности разнообразнее дать учащимся информацию страноведческого характера. Нам представляется, что учащимся будет интересно познакомиться с тем, как идёт начальное обучение в Англии — стране, язык которой они изучают. Эта же тема продолжается в тексте для чтения урока 15 (упр. 12).

Таким образом, это первые два урока в учебнике для 4 класса, в которых представлена довольно серьёзная страноведческая информация, расширяющая кругозор учащихся.

Урок 14 знакомит с одним из способов словообразования в современном английском языке — конверсией. В настоящий момент в целях коммуникации в английском языке конвертируется почти любое слово в иную часть речи. Особенно популярен этот способ образования новых слов в рамках глагола и имени существительного. Ученики 4 класса должны понимать, что почти от любого (особенно односложного) имени существительного возможно образовать по конверсии глагол со значением, тесно связанным со значением имени. То же можно сказать и об образовании глаголов на основе имени прилагательного.

Урок 15 даёт информацию о том, как можно ответить на вопрос “Который час?”, указывая время с точностью до минуты. Учителю следует обратить внимание на то, что точно так время указывается при составлении расписания движения железнодорожных поездов, самолётов и т. д. Однако есть и иные способы точного указания времени, с чем учащиеся познакомятся несколько позже (см. урок 38) или уже познакомились (см. урок 11).

Завершает тему (и эта структура выдерживается в рамках всего учебника) некоторый упорядоченный комплекс уроков, включающий в себя: свободный урок (period 33), урок, посвящённый развитию навыков аудирования (period 34), урок повторения (Review, урок 16, period 35) и уроки домашнего чтения (periods 36, 37). Неизменные компоненты этого завершающего комплекса тем не менее могут несколько варьироваться с точки зрения их последовательности. Таким образом, в каждой теме есть урок, посвящённый развитию навыков и умений аудирования. Учитель вправе строить занятие по развитию навыков и умений аудирования по своему усмотрению в зависимости от характера текста и особенностей группы, в которой он работает.

Урок повторения (Review) — обязательный компонент работы над темой. Все уроки Review вместо пяти разделов содержат в своей структуре только три: Let Us Talk, Let Us Read, Let Us Write. Эти уроки направлены на комплексное повторение лексико-грамматического материала темы в сочетании с предыдущими темами (учебными ситуациями). Желательно проводить эти уроки в необычной форме, например в форме КВН или соревнований двух команд, предположим, на телевидении, или в форме встречи разноязычных делегаций, можно с переводчиками и т. д.

В результате работы над темой “School Life” учащиеся должны уметь расспросить у того, с кем они беседуют, что он/она делают на неделе, в какой школе учатся, какая у них классная комната, какие проблемы и какое расписание, словом, об их школьной жизни. Об этом же учащиеся должны уметь и рассказать. Кроме того, они должны владеть информацией об английской начальной школе и о том, чем она отличается от нашей начальной школы.